Мазанова Акустическая Дисграфия

Мазанова Акустическая Дисграфия Альбом 1

Вся логопедия » Мазанова Е. В. Опубликовано 0. Окт 2. 01. 7 в рубрике «ОНР, логопедическая диагностика» В предлагаемое  пособие включены методические указания и наглядный материал для проведения логопедического обследования воспитанников 4- 5 лет (средней группы). Цель данного материала – помочь логопеду осуществить диагностику и определить необходимость и направление дальнейшей коррекционной работы с детьми (выявить, на каком фоне возникло нарушение; какое влияние на  развитие ребенка оказывают сопутствующие неврологические отклонения, врожденные .

• КОРРЕКЦИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ, Конспекты занятий для логопедов, Мазанова Е.В., 2007. Фрагмент из книги.
• Мазанова «Коррекция акустической дисграфии» ЗАНЯТИЕ 11. Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.

Вниманию специалистов предлагается методические рекомендации, конспекты фронтальных коррекционных занятий, предназначенные для работы с .

В данной рабочей тетради  представлен интересный  игровой материал по развитию морфологического и лексико- грамматического строя речи детей дошкольного и младшего школьного возраста. В тетради в большом количестве  представлены упражнения задания по словообразованию. Образуются  слова от глаголов с помощью суффиксов, а также посредством приставок. Тренажер Внетабличное Умножение И Деление Игры Играть Призентация.

Опубликовано 1. 8 Июн 2. ЛОГОПЕДАМ» Оптическая дисграфия является одним из видов нарушений письменной речи и возникает как следствие недостаточно развитой зрительно- пространственной ориентировки. Вниманию логопедов- практиков предлагается комплект дидактических  пособий, предназначенных для работы с учащимися, имеющими  оптическую форму дисграфии. Опубликовано 1. 3 Июн 2. Данный альбом содержит задания и упражнения, направленные на коррекцию аграмматической формы дисграфии у детей младшего школьного возраста. Опубликовано 1. 3 Июн 2. Предлагаемый альбом логопедических упражнений  для коррекции дисграфии содержит задания направленные на   преодоление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста.

Данная рабочая тетрадь предназначена для логопедической работы по преодолению фонематической и артикуляторно-акустической дисграфии.

Мазанова Акустическая Дисграфия Скачать Бесплатно

В настоящем пособии содержатся материалы, которые могут помочь учителю- логопеду правильно организовать и осуществить диагностику речевого развития у детей младшего школьного возраста, а также спланировать коррекционно логопедическую работу.

Рабочая программа по логопедии (3 класс) на тему: «Коррекция дисграфии смешанного вида с преобладанием дисграфии, на почве несформированности языкового анализа и синтеза, аграмматической дисграфии и элементами акустической и оптической дисграфии» . Пояснительная записка 1) Актуальность программы.«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма» Л. С. Выготский. Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5- 7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.

Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. Kenwood Vita Pro-Active Инструкция тут. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи обучающихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому- либо виду дисграфии (по классификации Р. И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно- развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений. Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции смешанной дисграфии.

Научная обоснованность. При составлении данной программы  опираюсь на теорию А. Р. Лурия «О психофизиологической основе письма», на классификацию дисграфии, предложенную сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. Герцена в 1. 98. 9 году.

Методические разработки и научные исследования принадлежат ученым таким, как: В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, Г. М. Сумченко, Г. А. Волкова, Ю. Г. Демьянов, СБ.

Яковлев, Г. А. Волкова, Л. Фильм 5 Элемент С Гоблинским Переводом. С. Волкова. При  составлении учебной программы  использованы пособия по коррекционной работе с обучающимися, имеющие речевые нарушения: Ефименкова Л.

Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном  логопункте: Пособие для логопеда.

Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.- М.: Просвещение, 2. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России. Ишимова О. А. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно- логопедической работы. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза. Задачи: формирование,   развитие   и   совершенствование   навыка   анализа структуры предложения; формирование, развитие и совершенствование  навыка слогового анализа и синтеза; формирование,       развитие       и       совершенствование       навыка фонематического анализа и синтеза.

Содержание коррекционно- логопедической работы: Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя: определение   количества,   последовательности   и   место   слов   в предложении; выделение гласного звука из слога, слова; работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова; определение количества, места слога в слове; составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов; вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места; . Содержание коррекционно- логопедической работы: уточнение представлений о форме, величине, цвете; ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве; конструирование и реконструирование букв; нахождение, выделение букв. Работа по преодолению акустической дисграфии Задачи: развитие слухового восприятия; формирование и развитие представлений о звуках; развитие фонематического анализа и синтеза; развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости- глухости, по твердости- мягкости.

Содержание коррекционно- логопедической работы: уточнение    произносительного    и    слухового    образа    каждого    из смешиваемых звуков сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Длительность программы. Продолжительность данной программы зависит от результатов логопедической работы. Количество занятий в неделю. Выбор количества часов зависит от уровня сложности речевого нарушения, индивидуальных особенностей детей, скорости усвоения материала. Параллельно с коррекционно- логопедической работой по преодолению различных видов дисграфии должна проводиться работа по развитию познавательной сферы. Курс включает в себя занятия в течение всего учебного года, продолжительностью 4.

Условия реализации. Для реализации программы необходимо наличие кабинета и соответствующего оборудования. Методы     оценки     эффективности     программы. Контингент учеников. Данная программа рассчитана на обучающихся общеобразовательной школы 3- 4 классов. Календарно- тематическое планирование коррекционной работыс группой учащихся 3- х и 4- х классов со смешанной формой дисграфии на первый триместр  учебного года 0.

Предложение (свободный диктант). Текст. Предложение. Слово (слуховой диктант). Е. В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»                          ЗАНЯТИЕ 3. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Андреева Н. Г.«Логопедические занятия по развитию связной речимладших школьников» В 3- х ч. Развитие слогового анализа и синтеза: .

Слоговой анализ слов. Е. В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»                          ЗАНЯТИЕ 2. Слоги. Слоговой анализ слов (вводное занятие)ЗАНЯТИЕ 2.

Слог. ЗАНЯТИЕ 2. 4Слоги. Слоговой анализ двусложныхи трехсложных слов. ЗАНЯТИЕ 2. 5Слог. Дифференциация одно- , двух- ,трёхсложных слов. Развитие слогового анализаи синтеза.

ЗАНЯТИЕ 2. 6Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Развитие звукового анализа и синтеза: .

Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»                          ЗАНЯТИЕ 2. Развитие навыков звуко- буквенного анализа и синтеза слов. ЗАНЯТИЕ 2. 1Звуко- буквенный анализ и синтез слов. ПI  Коррекционная работа на лексико- грамматическом и грамматико- орфографическом уровне.

Работа со слого- ритмическими схемами слов. Игробуквотека. Калинина И. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения в устной речи. Ударный слог. Ударение.

Ударный гласный. 2- 4. Е. В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»                          ЗАНЯТИЕ 2. Ударение. ЗАНЯТИЕ 2. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная. Выделение в устной речи и на письме ударных и безударных слогов.

Ударные и безударные слоги. Развитие лексико- грамматических категорий (однокоренные слова, разбор по составу, синонимы, антонимы, омонимы). Слово (лексическое значение). Антонимы. Слово (лексическое значение).

Омонимы. 6- 8. 6- 8. Е. В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии»                     ЗАНЯТИЕ 1. Слово. Однокоренные слова. ЗАНЯТИЕ 2. Родственные слова.

ЗАНЯТИЕ3. Корень слова. ЗАНЯТИЕ 8. Состав слова. ЗАНЯТИЕ 9. Морфологический состав слова.

Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речимладших школьников. Устная связная речь. Омонимы. Занятие 7. Подбор антонимов к слову. Занятие 8. Нахождение антонимов в тексте.

Занятие 9. Подбор синонимов к слову. Занятие 1. 0. Нахождение синонимов в тексте. Предлоги (выделение предлогов). Предлоги. 2- 4. 2- 4. Е. В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии»                     ЗАНЯТИЕ 1. Знакомство с предлогами ЗАНЯТИЕ 1.